誰規定的？！
大多數的同學們應該都看得懂也聽得懂中文吧
每位同學因為興趣、嗜好、求學、工作等等需要
而選擇閱讀的中文讀物(書籍、報章、雜誌等等)都不太一樣
更別說因為每位同學接觸的對象不同
所以每天耳聽的、口說的、手寫的中文內容更是不同吧
但是 請大家回想一下
當年我們在學識字、寫字的初步階段
幾乎不曾因為未來的志向不同
而選擇不同的入門材料吧
儘管導入的順序多少有點差異
但是我們無法否認
要完整掌握一個語言
必須聽、說、讀、寫四種能力兼備才算數
而作為日語表音及表記符號的假名文字
正是發展聽、說、讀、寫能力的原點
所謂的「五十音」
只是認識假名文字及發音系統的一個比較清晰的順序而已
可以說是前人運用智慧和經驗整理的成果
在「五十音圖」成形之前
還有各式各樣的學習順序
像是「伊(い)呂(ろ)波(は)」之歌等等
既然「五十音圖」是目前公認最有效率的
一套認識假名文字及發音系統的方法
我們又何必捨近求遠呢
就像學英文
我們會先認識26個字母一樣
要想全方位的學會日語
要讓自己有舉一反三的能力
為何不先從做為原點的「五十音」出發呢
所謂的生活會話也好
不生活的會話也好
所謂專門的閱讀也好
不專門的閱讀也好
都要回到這個原點才行
有了釣竿
同學們就可以各憑本事去釣自己想要的大魚
而不必被動的等候老師餵食
也不必受限於老師所能提供的固定魚種了
生活常用句的學習
可以和「五十音」的學習同步進行
不過 我們的最終目的
還是希望具備舉一反三的能力
達到真正的溝通
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